① 教研活動 非連續性文本應試技巧
2021年10月20日星期三 教研活動非連續性文本應試技巧
中考語文非連續性文本到目前為止，已經考了三年，從2019年開始。題目序號為8.9.10.11，近兩年的分值分別為4、3、2、3。2019年分值為4.2.3.3。總分為12分，和原來的說明文閱讀分值一樣。題型為兩道簡答題，兩道選擇題。簡答題考點以提取信息，概括主要內容為主。判斷題一道偏重於直接比對，一道偏重於分析。
概括類試題答題步驟：一、定位，即明確范圍。如果題干中明確依據哪則材料，那麼就只看本則材料即可。二、概括方法，以摘錄法為主，適當壓縮。三，抓住關鍵詞。
判斷題進行分析時可以留意關聯詞，絕對化判斷的，強加因果關系的，一般錯誤；注意副詞，隨意擴大范圍的，改變原有程度的，一般錯誤。
特別提醒：留意選文出處，明確分類，文言文閱讀分類如人物傳記類，現代文閱讀區分小說還是散文。非連續性文本也要關注選文出處。
2021年中考原題：
8.為保障教育懲戒規范實施，學校制定校規校紀需要做到哪兩點？
第一步，定位，材料三。第二步，結合分值2分，應答出2點，選文兩個段落，結合出處，摘自《完善校規校紀保障教育懲戒規范實施》，一個自然段概括一點。
9、應該如何加強思想道德偶像供給？請根據【材料四】簡要概括。
關鍵扮帆詞：思想道德偶像供給要保證~，要不斷拓展~，要提升~
10、下列有關「指芹『優勢視角』養育觀」的表述，正確的一項是 ______
A.持這種養育觀的父母，相信兒童都擁有去適應、學習、成長、改變的內在的能力。（范圍任意擴大）
B.持這種養育觀的父母，相信兒童會使用內在和外在資源解決學習和生活中的問題。
C.持這種養育觀的父母，在養育孩子過程中總是把注意力放在觀察和發現孩子身上。（缺少潛在優勢）
D.持這種養育觀的父母，重視發現孩子自身的潛在優勢和樹立孩子的自信、自尊。
下列對材料有關內容的概括與分析，正唯缺畢確的一項是 ______
A.受訪少年兒童比受訪青少年對未來有更強烈的憧憬與渴望，這是因為和青少年相比，在新時代長大的少年兒童，他們的獲得感更多，他們的國家意識和國家認同感更強。
B.既不改變基本生活和工作安排，又要在家庭生活中盡可能與孩子多相處，只要父母做到這些，就能保證家庭陪伴有質量，也才能在持續陪伴的過程中發現孩子的發展優勢。（絕對化）
C.對有盲目崇拜娛樂偶像行為的學生，教師首先應在班會上點名並指出其問題，其次要與學生家長一起對其進行疏導和幫扶，最後還要上報德育處給予其相應的教育懲戒。（本選項屬於無中生有）
D.因為思想道德偶像在吸引力和感染力方面比不上娛樂偶像，所以共青團等系統要發揮供給功能，全面發現、挖掘和宣傳思想道德偶像，並主動接受和吸納社會大眾的參與。（強加因果關系）
② 非連續性文本（二）解讀圖表
雀碧 非連續性文本，通常會圍繞一個主題把相關的文字材料、圖片、表格等相關材料組合在一起，要求考生通過閱讀分析、比較研究，從中提取有效信息，並用簡潔明了的語言表達出來。許多考生面對這類考題，沒有很好地把握各則材料之間的區別和聯系，往往受到干擾信息的影響，不得要領。要麼僅僅是對材料內容的概括，篩選不出要點信息；要麼理解偏頗，答不到點子上，因而失分較多。
2011年版《義務教育語文課程標准》在第四學段（7～9年級）學段目標與內容的「閱讀」部分提出了「閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論」。
非連續性文本相對獨立又相互聯系，形成的一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀於一體的大視野閱讀形式。其考查的主要特點：
（1）考查形式靈活多樣。非連續性文本蘊含豐富的信息資源，數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等，皆可以點化入題。其話題鮮活，信息溝大，概括性強，言語理解與表達問法新穎，題目設置機動靈便。
（2）具有較強的探究性。閱讀材料有的內容相似但體裁不同，有的內容不同但體裁相同，有的題材、體裁都不相同，跨度較大。明顯的信息容易獲取，而分辨隱含信息較為困難，考生要善於抓住文中負載信息的關鍵詞句，快速梳理、汲取與閱讀目的相關的有效信息。
（3）注重個性閱讀體驗。考生閱讀材料時，要求他們具有一定的轉換認知能力，即必須聯系積累的知識經驗及生活體驗去解釋文本的意義，注重提高個性思考和判斷能力，並提出自己對文本的形式和內容進行反思與評價。
解讀圖表：圖表是形象化的語言，直觀簡明，信息量密集。能綜合考查考生捕捉信息，分析解釋信息，並作出評價等諸多能力。考生首先要看清楚圖表的標題、內容，了解清楚圖表說明的內容和比較的角度，對圖表的內容有一個整體的認識。然後通過准確獲取圖表中的文字提示及細節等方面情況，汲取有價值的信息，用簡潔明了的語言來發表個人觀點或看法。
對於圖表題答題技巧歸納如下：
首先要讀懂圖表所表述的內容，看出圖表是對什麼內容的表述；然後用簡潔的語言，抓住問題的關鍵來作答。看圖表對其內容進行概括或說明圖表反映的問題時，既要橫向比較也要縱向比較。
例如：下圖是某大學生對不同學歷段學生關注國內外重大新聞事件的人數比例統計，請認真讀圖，然後寫出你的結論。（2012南充）
結論：______________________________________思路點撥本題考查學生直接提取圖表的顯性信息，並根據信息進行推斷總結、概括的能力。提取圖表的主要信息時，首先觀察縱軸「人數比例」、橫軸「不同學歷段學生」情況，這樣我們就能迅速得知本表所反映的主要內容。然後根據柱狀圖標注的百分比的變化情況，有效地把握圖表所要傳達的重要信息，從而得出結論。
思路： 學歷（或文化程度）越高對國內外重大新聞事件關注度越高（意近即可）。
綜合分析，可見非連續性文本的解答圖表題要注意以下四個方面：1．注重幾則雀畝材料整體閱讀。對這類考題，應當先對材料或圖表資料等有一個整體的了解，把握一個大主題或方向。要通過整體閱讀，搜索有效信息。2．重視圖表中數據變化。數據的變化往往說明了某項問題，而這可能正是這個材料的重要之處，這也是得到觀點的源頭。3．頃歲舉注意圖表細節。圖表中一些細節不能忽視，它往往起提示作用。如圖表下的「注」等。4．把握考題要求。根據考題要求進行回答，才能有的放矢；同時考題要求往往對內容有一定的提示性。這樣，比較分析有關內容，就可准確回答問題。5．簡要歸納概括。解答這類問題的共同點是歸納概括。解答前，要正確分析圖表中所列內容的相互聯系，從中找出規律性的東西。分析出有關材料的內在聯系，再歸納概括為一個結論，也就符合簡答要求了。
③ 閱讀有技巧 6 非連續性文本閱讀
「非連續性文本」，是相對於以句子和段落組成的連續性文本(即文章)而言的閱讀材料，往往不具有文章的連續性。
非連續性文本包括摘要、講話、使用說明書、地圖、時刻表、目錄、數據表格或者片段材料等。這些文本貼近我侍脊們的生活，具有很強的實用性。學會從非連續性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是一名中學生應具備的基本閱讀能力。
閱讀非連續性文本，我們可從以下三方面入手:
1.抓題目或出處。
題目是文本內容最精要的概括，是反映文本「心靈的窗戶」，對題目的正確把握，有益於對文本主要內容的理解。
出處往往隱含著文畢瞎章的性質、背景、方向等。
2.畫重點。
有些非連續性文本是以圖表的形式呈現的，內容具有多、雜、亂的特點，展開閱讀時，可以用勾畫的方法找出和問題相關的或自己感興趣的關鍵信息，比如，各材料的中心句，主要觀點，關鍵數據等。
3.理信息。
對於已經得到的信息，我們要進行簡單的整理，以便自己使用老數滲或解答問題。
4.仔細審題，仔細比對。
做 「非連續性文本」的題目時要認真審題，找出題目對應的文本，仔細比對對應信息。
④ 非連續性閱讀文本技巧
非連續性文本是教材的有機組成部分，它注重從學生的思維特點、思維習慣、思維能力、思維過程來展示歷史事件的發展變化過程。以下是我幫大家整理的非連續性閱讀文本技巧，歡迎閱讀與收藏。
非連續性閱讀文本技巧 篇1
（一）提取信息
非連續性文本閱讀的基本要求是要從所提供的材料中尋找有用的信息，包括字面信息以及隱藏的信息等。比如，公交車牌這一非連續性文本閱讀，要讓學生從中尋找出出發地——目的地之間的路線、班次等。這種指向閱讀，是一種基本信息獲取的方法。
（二）整合信息
獲取信息僅僅是基礎，作為教師，還需要積極引導學生對信息進行整理，尋找出隱藏的信息，這才是關鍵。這需要學生在全面閱讀非連續性文本的基礎上，著重對文本資料進行邏輯推理。比如，閱讀課外閱讀調查表：
讓學生從表中找出不同年級的學生分別看了那些書，比例分別是多少，進而在數據變化中得出自己的結論。這就需要學生不僅學會獲取信息，還需要學會在數據變化中，准確尋找出它們之間的聯系以及變化。這是非褲告連續性文本閱讀能力更高要求。
（三）判斷推理
學生在學會獲取信息、整合信息之後，作為教師還要積極引導學生根據已有的知識、經驗以及自己的.想法，綜合判斷，進行簡單的推理，並提出自己的觀點。比如，給學生提供的一組非連續性文本——《飼養蚯蚓》，包括實驗材料、實驗現象、實驗結論以及蚯蚓生活環境資料等。要求學生作出判斷：在什麼地方容易找到蚯蚓以及如何飼養蚯蚓等。這就需要教師首先指導學生快速閱讀材料，了解文本大意；接著，尋找關鍵內容，即蚯蚓的生存環境，引導學生進行簡單推理，然後作出判斷。
（四）積極應用
關注非連續性文本閱讀，除了練習，更重要的是教師在課堂里積極地加以應用。在課堂上最能體現非連續性文本應用的，莫過於板書。這種由詞語或者表格形式構成的板書，往往隱含著整節課的內容。比如，在《泉城》這一課，就可以引導學生根據泉水的名字、方位以及特徵等進行表格歸納。這種非連續性文本的創建與運用，可以培養學生的總結能力、邏輯推理能胡知明力以及對文本的拆分、整合能力。
（五）評價檢測
非連續性文本閱讀，重點是處理信息的能力，其關鍵詞是「說明」「解釋」「討論」。而近幾年來，非連續性文本閱讀往往糅合在綜合性實踐內容里。因此，教師要引導學生走進生活，鼓勵他們參與社會實踐。當然這種非連續性文本閱讀評價重在「閱讀」，是以考查學生閱讀能力為最終目的。而新課標中提到的「形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料」，還有平時的「行為觀察與記錄，問卷調查，面談討論等各種方法」等，對非連續性文本閱讀評價具有很強的指導意義。
非連續性閱讀文本技巧 篇2
一、了解文章類型
「非連續性文本」，是相對於由句子和段落組成的「連續性文本」而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明、概括性強，易於比較。
二、抓住閱讀關鍵
第一，抓取關鍵，獲取信息。
「非連續性文本」蘊含著豐富的信息，在獲取信息的時候，我們首先要看標題。標題往往會最精準地概括文本內容，先看圖標題，有利於我們更好地把握文本內容。此外，「非連續性文本」有不少是圖的形式呈現的，如數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、地圖等。所以我們要鍛煉從圖上抓取關鍵信息的能力，學會提取圖中有價值的重要信息，如事物的變化趨勢，數據的增減等。當然，除了標題和圖，我們也要留意其他文字信息。
第二，整理信息，合理推斷。
從材料中提取關鍵信息後，我們就要將這些信息進行簡單的整合，並結合題目進行合理的推斷。這樣做能讓我們對材料有更精準的了解，對於我們後續的答題有一定幫助。
三、把握常考重點
第一，常考題型之整合信息。
說說你從文本中獲得的哪些信息？
解決技巧:
此類題型考查的是我們對文猛亮本的概括能力，我們需要從標題、文本中抓取關鍵信息，並歸納整合。在閱讀的過程中，我們可以使用勾畫的方法，標注重點，方便後續整理。
第二，常考題型之具體分析。
請針對文本中給出的信息或反映的現象，合理安排模糊項活動或者提出合理的建議。
解決技巧:
回答此類提前，我們需要先弄清文本的主題。假如要安排某項活動，我們就要根據文本給出的限制，做出合理安排；假如要提出建議，我們就要結合生活實際，提出可行的建議。
非連續性閱讀文本技巧 篇3
非連續性文本包括摘要、講話、使用說明書、地圖、時刻表、目錄、數據表格或者片段材料等。這些文本貼近我們的生活，具有很強的實用性。學會從非連續性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是一名中學生應具備的基本閱讀能力。
閱讀非連續性文本，我們可從以下三方面入手:
1.抓題目或出處。
題目是文本內容最精要的概括，是反映文本「心靈的窗戶」，對題目的正確把握，有益於對文本主要內容的理解。
出處往往隱含著文章的性質、背景、方向等。
2.畫重點。
有些非連續性文本是以圖表的形式呈現的，內容具有多、雜、亂的特點，展開閱讀時，可以用勾畫的方法找出和問題相關的或自己感興趣的關鍵信息，比如，各材料的中心句，主要觀點，關鍵數據等。
3.理信息。
對於已經得到的信息，我們要進行簡單的整理，以便自己使用或解答問題。
4.仔細審題，仔細比對。
做 「非連續性文本」的題目時要認真審題，找出題目對應的文本，仔細比對對應信息。
⑤ 非連續性文本的答題技巧及方法題型
非連續性文本的答題技巧及方法題型如下：
題型1 綜合上述文本,簡要概括主要內容。
答題指導:首先查看標題,了解文本的闡述方向;其次快速瀏覽全文,運用求同存異法和合並同類法,概括每則材料和圖表在內容和觀點上的共同點,從而歸納出文本的主要內容。
整合信息,歸納要點
(5)關注圖文互補。
在較多的非連續性文本中,圖畫和文字呈現出一種互補關系,缺一不可。如:游覽圖有方向、圖例、比例尺;產品使用說明書中有文字又有圖例。閱讀這類非連續性文本時,不僅要關注文字敘述的信息,更要關注圖畫暗示的信息,以及圖文結合所要揭示的信息。
要關注圖標、箭頭等標注,有順序地觀察,有耐心地觀察,有重點地觀察,邊讀邊標注有關信息,與文本進行全面對話,提取有虧枯價值的信息。
(6)關注同類信息,運用求同存異法和合並同類法進行整合。
⑥ 非連續性文本
非連續性文本是相對於連續性文本而言的一種文本樣式。
連續性文本由完整的句子和段落構成，而非連續性文本則由表格、徽標、圖片和文字等組成，具有非線緩滑性、關聯性、直觀性、實用性等特點。
閱讀非連續性文本有三種基本方法：
一是發現和理解信息。
二是整合和闡釋信息。
三是運用和評價信息。
為適應時代發展需要，語文課程標准明確提出閱讀非連續性文本的學段目標和內容。
《義務教育語文課程標准巧雹(2011年版)》提出，第三學段(5-6年級)能閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息；第四學段(7-9年級)能閱讀由多種材料組合的、較為復雜的擾寬臘非連續性文本，且能領會文本的意思，得出有意義的結論。
《普通高中語文課程標准(2017年版)》在學習任務群中建議，可選擇新聞傳媒類如新聞、通訊、調查、訪談、評述，主持、電視演講與討論，網路新文體等比較復雜的非連續性文本進行專題學習。
目前，非連續性文本也已納入部分省市中、高考的語文試題中，例如，北京自2016年起，非連續性文本被列入中考內容。