⑴ 怎樣揀奇石
很多人喜歡收藏奇石，所以會去山上尋找，也有人以此為業，希望能夠撿到奇石賣一個好價錢。那麼該如何去山上撿奇石呢？隨著這篇指南了解一下吧。
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操作方法
01
想要在山上撿到奇石，你就必須去能夠保證出產奇石的山，如果山上被開發了，哪兒還有什麼奇石呢？所以說你要先打聽明白，哪一座山沒被過度開發，哪一座山上會有很多奇石。
02
去山上撿奇石不要這山望著那山高，既然到了山上，就要展開地毯式的搜尋，不放過每一個角落，這樣才能增加撿到奇石的機會。
03
山上的石頭會有很多，但稱得上奇石的不一定有幾塊了，你要練就自己的獨特眼光，善於發現，知道哪一塊石頭能夠雕琢出怎樣的物件，這樣才能夠撿到奇石。
04
去山上撿奇石算是一件碰運氣的事情，運氣好會遇到很多不錯的奇石，運氣普通的話能遇到一兩塊就不錯了，所以要有足夠的耐心，只有這樣，才有撿到奇石的機會。
石頭有具象石和抽象石之分，具象石可能容易辨認也比較好識別，但看懂一塊抽象石就難了，在有些人看來，一塊抽象石比具象石更能激發人的情感。
靜心禪蓮（戈壁玉）
抽象石中，只要是它的紋路、圖案符合某種情緒的表達，那麼它也不失是一塊奇石。這種抽象的美不在自身，而存在於人的意識當中，一個人思想境界的終極取向決定了這個石頭的「命運」。
同樣一塊奇石，在一個超高水準的人的眼裡它會身價百倍，而在一個普通賞石者眼裡也只是普通的石頭一塊。似曾聽到人們這樣說，「石頭沒有好壞,取決於石頭好壞的不是石頭本身，而是有著知識涵養的人」。
而這種有著知識涵養的人越多，賞石界就會變得越熱鬧，風河清明，梅花弄影，斛杯碰盞，奇景迭出。倘若沒有這些人的參與，石界就只能是一潭死水，污言穢語，滿石銅臭。石界需要文化人參與進來，因為石頭也是一種文化，高素質的人多了，石文化的味兒也就濃了，市場也就活躍了。
⑵ 我買一塊奇石。180萬。美女像。貴否百度中華神女。
要靠想像？看看我的美少女奇石，天壤之別。
⑶ 黃山奇石教學反思
身為一位優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是我幫大家整理的黃山奇石教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
黃山奇石教學反思 篇1
黃山奇石有趣，作者寫得也很有趣，一塊塊本無生命的石頭，被作者描繪的活靈活現，呼之欲出。在課堂上，我巧妙地利用多媒體突出重點，突破難點處。如在品讀「猴子觀海」這塊奇石時，有的學生雖然通過反復地朗讀第三自然段，並且結合書上的插圖，知道了「雲海」不是真的海，而是「猴子」站在陡峭的山峰上看到的雲霧。但作者為什麼要把此處的雲海描繪成「翻滾的雲海」呢？學生很難想像出「翻滾的雲海」到底是怎樣的壯觀。這時，如果我把自己對「翻滾的雲海」的理解講解給學生聽，無論我講得多麼精彩，學生也很難體會、理解。為了更好地幫助學生體驗感悟，我適時地發揮多媒體特有的功能，及時地播放了「翻滾雲海」的動態畫面，學生看著如此美妙的「雲海」，都紛紛發表了自己對「雲海」的獨特見解。有的說「雲海」真是波濤洶涌，有的說「雲海」波濤滾滾，還有的說「雲海」真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
通過這一片段的教學，學生由難以理解到深刻體會。我深刻地認識到：要讓學生深刻感悟文本，首先要把學習的主動權交給學生，當孩子體驗遇到困難時，我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體，讓他們看圖或視頻自由地去想像，大膽地表達出自己的見解。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。不要把自己生硬的講解代替學生自己的感悟。我們應該把更多的機會，更多的思考空間留給孩子。
黃山奇石教學反思 篇2
黃山是「三山」之一，有「天下第一奇山」之美稱。「奇松、雲海、溫泉、怪石」被稱為黃山「四絕」。尤其是「怪石」，已被命名的怪石有120多處。其形態可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態各異，形象逼真。
當學生對黃山非常感興趣的時候，出示課文的第一自然段。讓學生自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？
學生對「1.黃山在安徽省南部，2.黃山景色秀麗神奇，3.尤其是那些怪石，有趣極了。」
我發現都沒有提到「聞名中外」四個字，於是我提出「聞名中外」是什麼意思呢？
學生很有趣，居然有人說：「說明黃山那裡的人很文明，不亂丟垃圾。」我笑了一下，說：「那是『文明』（板書）的人做的事，但是『聞名中外』不是這樣意思。我們先來一個字一個字來解釋，聞就是聽，名是名字，聞名聽過他的名字；中是中國，外是外國。中國與外國都聞說過都知道他的名字，說明這個地方非常出名。聞名中外，也可以說『中外聞名』。」
如果僅是這樣，我想學生對「聞名中外」還不是很清楚的。於是，我問：「我們育才塑膠操場上的樟樹聞名中外，對嗎？」學生哈哈大笑，說：「那隻能說是聞名育才，不是聞名中外。」我再問他們：「我說杭州西湖聞名中外，對嗎？」學生想了一會兒說：「那應該是對的吧？」把球重新踢還給我。我一笑，當然是對的。再讓學生說說哪些地方是聞名中外的。學生說了很多，秦始皇兵馬俑、八達嶺長城、故宮、圓明園等聞名中外。
這樣，從解意思到運用，一個詞語學活了。
3.再讓學生自主朗讀課文，用橫線劃出課文介紹了哪些奇石，用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。在交流中進一步認識生字。
學生學得很快樂。
綜觀這堂課，我注重培養學生的質疑提問、自主學生的能力，放手讓學生自己去提問，自己讀讀畫畫思思。學生學得快樂，我教得幸福。
黃山奇石教學反思 篇3
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優美，想像豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學中，我不但引導學生讀文、看圖、想像黃山"四絕"的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外遊客的原因，同時也使產生了進一步了解與欣賞奇石的強烈願望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。
而且在教學中還創設好一定的活動情境，使課堂教學處於和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。我特別注意學生的誦讀。在課堂上首先讓學生范讀，然後用「誰能比他讀得好」引起學生比一比的興趣，激發讀的動力，還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急於參與，急於體驗，急於模仿，達到了讓學生「想讀」的目的。我給學生充足的時間。在教學中，我給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以後的學習有很大的激勵。
通過這節課的教學，使我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。那就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想像。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。要相信、尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。把更多的機會，更多的思考留給學生。
黃山奇石教學反思 篇4
《黃山奇石》是一 篇寫景的課文，主要寫了黃山奇石的奇妙。 本文寫了很多的怪石，有：金雞叫天都、猴子觀海等等。描寫的很生動，形象。課文的教學目標是要求學生觀察圖畫，理解課文內容，激發學生對大好河山的熱愛之情，並理解課文中詞語的意思。全文都是圍繞黃山山石的「奇」來展開的。對於寫景的文章，學生難以體會到身臨其境的真實感受。所以，光通過觀察圖畫，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課後的再次回顧中，自己發現了很多問題值得深思。
我曾經去過黃山，對那裡的景色非常的了解，首先我就用自己的親身經歷來告訴小朋友們黃山的美、奇。並通過原先我在黃山拍的照片更加吸引了學生的注意力，學生跟著我的照片粗粗地領略了黃山的美。我這樣的做意圖是讓學生更集中注意力，因為學生現在屬於好奇期，尤其是對老師的好奇程度比較大，所以通過看我的照片讓學生進入到這 篇文章的學習，會讓他們產生更大的'興趣。
不過，由於孩子們剛剛接觸這么難的文章，在讀時就遇到了很大的困難。為了讓學生有興趣讀下去，我就運用了小組比賽這一招，看哪組找得生字多，並且能夠找到解決方法就獎勵一個小蘋果。學生的積極心就被提高起來了，一下子就來了學習的興趣，也讓學生更快地掌握了這 篇文章的生字，攻克了一個難點。
以上是我比較好的方面，可是我也存在了點不足。
但在教學中還存在不少的問題如下：
1、學生個體的朗讀效果的不到保證，語文課堂上，琅琅的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示範是非常必要的。由於學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。
2、對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發了孩子們的興趣。必要的創設情境，引導學生想像畫面，讓學生對「景」瞭然於心。否則，很難達到好的學習效果。
當然，世上本無完好無缺的課，比如，學生對黃山山石「奇」理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關系，課後的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收獲，那就是一堂成功的課。
⑷ 中國🇨🇳世界四大美女奇石！收藏大家，胡乙奇先生，請欣賞！
第一塊奇石!應該是非州馬達加斯加的七彩海洋石，此時為畫面美女奇石！是一位側臉坐資古裝美女！可稱為當下經典奇石，可敬稱石界《奇石皇後》。神奇啊。
⑸ 黃山奇石教學反思
教學反思是教師一節完整的課堂過程結束後，通過自我總結和反思，將自己所授的本節課中的優點和缺點進行記錄，歸納總結，以求提高的的過程。下面是我收集整理的黃山奇石教學反思，歡迎大家閱讀參考，希望有所幫助。
篇一：黃山奇石教學反思
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優美，想像豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學中，我不但引導學生讀文、看圖、想像黃山"四絕"的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外遊客的原因，同時也使產生了進一步了解與欣賞奇石的強烈願望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。
而且在教學中還創設好一定的活動情境，使課堂教學處於和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。我特別注意學生的誦讀。在課堂上首先讓學生范讀，然後用「誰能比他讀得好」引起學生比一比的興趣，激發讀的動力，還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急於參與，急於體驗，急於模仿，達到了讓學生「想讀」的目的。我給學生充足的時間。在教學中，我給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以後的學習有很大的激勵。
通過這節課的教學，使我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。那就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想像。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。要相信、尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。把更多的機會，更多的思考留給學生。
篇二：黃山奇石教學反思
從昨天到今天都在上《黃山奇石》這一課，從第一節課的識字寫字，到今天的課文內容理解，花了大量的時間，尤其是今天課文內容的理解部分，但是整個課堂顯得極其混亂，與之對應的反映出來的問題便是我的了課堂組織能力較差！所以現在對我的課進行如下反思:
首先是識字寫字環節，識字過程中通過抓孩子們最難理解的詞，讓孩子當小老師幫助同學識記，總結識記生字的方法部分用時較多，雖然沒有幾個字，但是孩子們七嘴八舌的說，課堂紀律混亂，實際效果並不好！所以首先得組織好課堂，引導孩子養成良好的學習習慣，既要勇於發言，也要認真傾聽！其次是詞語的認讀，開火車讀的過程太慢，可以適當調節，其中用常見詞語說句子是本班孩子的難點，所以用時較多，尤其是「聞名、尤其」的造句，必須在理解詞語的基礎上進行，所以費時較多，需要交給孩子理解詞語的方法，可以換一個詞語看原句意思變沒有，或是結合上下文理解！這點還需要加強！
在課文內容的理解上，通過讀段落，抓關鍵詞，想像、演一演的方式引導孩子們體會黃山石頭奇特的特點，孩子們雖然興趣濃厚，但是整個課堂組織顯得很混亂，需要老師明確課堂要求，組織好課堂紀律，以此提高效率！然後融入課後的詞語運用和防寫句子，在孩子們充分想像表達的基礎上再過度到寫！比較不同孩子的語句表達，體會語句的優美！
寫字環節則是先分類，再在同一類別中選一個重點引導觀察，強調易錯字的筆順筆畫！再讓孩子們描一寫二，然後展評！整個課堂教學不能流於表面，而要扎實有效，還需要自己不斷鑽研教學和教法！加油吧！
篇三：黃山奇石教學反思
黃山奇石有趣，作者寫得也很有趣，一塊塊本無生命的石頭，被作者描繪的活靈活現，呼之欲出。在課堂上，我巧妙地利用多媒體突出重點，突破難點處。如在品讀「猴子觀海」這塊奇石時，有的學生雖然通過反復地朗讀第三自然段，並且結合書上的插圖，知道了「雲海」不是真的海，而是「猴子」站在陡峭的山峰上看到的雲霧。但作者為什麼要把此處的雲海描繪成「翻滾的雲海」呢？學生很難想像出「翻滾的雲海」到底是怎樣的壯觀。這時，如果我把自己對「翻滾的雲海」的理解講解給學生聽，無論我講得多麼精彩，學生也很難體會、理解。為了更好地幫助學生體驗感悟，我適時地發揮多媒體特有的功能，及時地播放了「翻滾雲海」的動態畫面，學生看著如此美妙的「雲海」，都紛紛發表了自己對「雲海」的獨特見解。有的說「雲海」真是波濤洶涌，有的說「雲海」波濤滾滾，還有的說「雲海」真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
通過這一片段的教學，學生由難以理解到深刻體會。我深刻地認識到：要讓學生深刻感悟文本，首先要把學習的主動權交給學生，當孩子體驗遇到困難時，我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體，讓他們看圖或視頻自由地去想像，大膽地表達出自己的見解。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。不要把自己生硬的講解代替學生自己的感悟。我們應該把更多的機會，更多的思考空間留給孩子。
篇四：黃山奇石教學反思
我從問題：黃山奇石「奇」在哪裡入手，引導著學生邊看圖片，邊學文章，首先介紹的是「仙桃石」，引導學生觀察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學生找出課文中描寫「仙桃石」的句子，引導他們讀一讀，抓住這里的動詞「飛」、「落」，再次引導他們朗讀，在朗讀中體會作者的文筆之美，體會比喻句。在教授「猴子觀海」是也是引導學生找出描寫「猴子觀海」的句子，抓住關鍵性的動詞，並朗讀。在講授完「仙桃石」和「猴子觀海」後，引導學生發現作者敘寫的規律：「仙桃石」是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而「猴子觀海」是先寫出石頭的樣子和所處的位置，最後再寫出它的名字。在此基礎上，讓學生自讀接下來的兩個自然段，並說說是否也發現類似的'規律。這一環節是為學生仿寫訓練做准備的，很有必要。
在教授接下來的兩段時，我也是採用抓關鍵動詞和朗讀相結合的方法，學生樂在其中。在回顧全文時，創設情境，讓學生當小導游，給遊人介紹黃山的奇石，鍛煉他們的表達能力和復述課文的能力，自然而然地學生也能說出黃山奇石到底「奇」在哪裡？
最後還想學生展示了「天狗望月」、「仙女彈琴」、「獅子搶球」的圖片，並引導學生模仿文中描寫奇石的方法，抓住一些關鍵的動詞，用上「好像」等詞語來仿寫「仙女彈琴」。當然我也出示了一些提示，孩子們在思考後都動筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。
這堂課也獲得了師傅的肯定。
篇五：黃山奇石教學反思
小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而後才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想像思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的「猴子」指的是什麼？「海」又指的是什麼？
學生很快發現，「猴子」是指山頂上想猴子的一塊巨石；「海」是指山間像翻滾的波浪一樣的雲霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為「猴子觀海」。這本身已充滿了想像的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出「抱著」「蹲」「望」這些描寫動態的詞語，以及「一動不動」這個描寫靜態的詞語，品味想像的意境。這是我讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說：「這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的雲海驚呆了。」有的說：「這只猴子被眼前的雲海嚇壞了。」還有的說：「這只猴子望著翻滾的雲海在沉思。」
這是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想像思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想像。「如果這不是一隻石猴，而是一隻真猴，面對翻滾的雲海，它會想到什麼？」
這是課堂立刻活躍起來，有的說：「它會想，我要是孫悟空踏著雲彩飛過去見觀世音有多好。」有的說：「我要是會游泳，跳下去游個痛快。」還有的說：「我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！」……就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想像思維的氛圍，最中使學生的思維也插上了想像的翅膀。
篇六：黃山奇石教學反思
黃山是我國著名的風景區，本文寫的是黃山的一絕——奇石。作者選擇了一些形狀奇特的石頭，根據它們的名稱展開想像，給黃山奇石蒙上了一層神秘的面紗。由於班中小朋友都沒有去過或見過黃山，所以我先向大家介紹了一下黃山的地理位置和最著名的四大景觀，讓學生從整體上有一個了解。然後通過播放課文動畫，聽課文錄音讓學生直觀感受到文章介紹到的「仙桃石」、「猴子觀海」、「金雞叫天都」、「五老奔天都」等石頭的形狀以及人們豐富的想像力。通過媒體圖片，為學生創設了一個生動形象的情景，通過看、聽讓學生真切感受到千姿百態的黃山奇石，激發學生對峻美壯麗的大自然的嚮往，也激發了他們學習課文的熱情。
自主識字仍舊是我們目前的教學重點，在字詞教學時，我放手讓學生在小小組內進行自學，讓他們用各自的好辦法來識記生字，學生們運用已有的知識和方法，有的用加部首，有的用換部首，有的用猜字謎等方法以熟字帶生字，既形象又便於記憶。在教「昂、朝、搶」時我用做做動作的方法讓學生來理解字的含義。教學「陡峭」時用圖片來幫助理解，效果較好。
在教學課文的主要內容時，我採用了讓學生選擇自己喜歡的小節讀一讀，並說說喜歡的理由，打破了常規的順序教學，而是隨機地以學生的回答來組織教學段落的順序，讓學生讀讀自己喜歡的小節，講講喜歡的理由，同學們互相補充互相借鑒來完成學習任務，體會奇石的奇妙之處。
在教學過程中，由於課文的篇幅較長、生字教多，在字詞教學時花費的時間多了些，所以到課文最後一部分時間就顯得比較倉促。在設計教案時准備讓學生學著課文的樣子，照樣子簡單地說說其他幾塊石頭，可是由於時間關系，這部分內容就只能留到課後再做了。對於新教材，由於是「新娘子吃湯團——頭一遭」所以在教材的重點、難點的把握，教學內容的分析，教學方法的使用等等方面都不甚疑惑，所以在教學過程中還存在著許多不足之處，請大家提出寶貴的意見和建議，共同探討，共同進步。
篇七：黃山奇石教學反思
這是一篇寫景的課文，本課圖文並茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣。
在設計本課教學過程中，首先根據低年級學生的特點，准備了課件讓學生能夠比較直觀的領略到黃山的美、讓他們身處黃山的奇石之中，發揮學生的想像，從中感受黃山奇石的奇特之處。
教學中，播放黃山風光片，讓學生感受於黃山之中，感受黃山的美、石頭的奇，同時不脫離課本，引導學生在課文中找一找，介紹「猴子觀海」、「金雞叫天都」、「仙人指路」這些石頭課本是怎樣描寫的，自由選讀，請你當小導游給大家介紹這些石頭，孩子們興趣盎然，爭著來當小導游，課堂氣氛活躍。後面的教學中，放手讓學生在小組中合作學習另外兩段，這樣學生自己找到了學習方法，不僅學到了知識，而且非常有成就感。本課教學結尾時，我讓學生把「天狗望月」、「獅子搶球」、「仙女彈琴」這三塊奇石用自己喜歡的方式介紹給大家聽，讓學生展開想像、學生很喜歡說，在老師的引導下，把話說完整、通順。這樣的教學環節。既加深了學生對課文內容的理解，又抓住時機，訓練了學生的口語交際能力，培養了想像力。
篇八：黃山奇石教學反思
上課伊始，我便吊起學生的胃口，先請去過黃山的學生介紹他對黃山的印象，我又補充介紹了著名的「黃山四絕」，使學生們一下子就產生了強烈的求知慾望，充分激發了學生的學習熱情。
本節課我以朗讀作為重點，在這一教學過程中，我注意保持了對話雙方的平等意識。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學生共同商討，解決問題，只有這樣，學生才會成為學習的主人。我讓學生通過模擬「仙桃」飛來的情境，突出「飛」字和「落」字，學生做著動作便很容易理解了課文。還請小朋友上台表演「猴子觀海」，這樣不僅調動了學生的學習興趣，還突出「猴子觀海」的幾個動詞「抱」、「蹲」、「望」，這正是理解文章的重點。只有在理解課文的基礎上進行朗讀指導，學生才會真正領會其中的意境。
在學生有了一些語言積累後，我進行了想像訓練，培養學生的創造思維能力。通過提問來激發他們的思維。比如：什麼樣的獅子？怎麼搶？搶什麼樣的球？又通過自選題材，獨立發揮想像，對課文內容進行續編。比如：仙女彈琴，讓學生根據這個題目，自己展開想像，仿照課文編成一段話。經過這樣層層深入的反復強化訓練。學生逐步掌握了想像的方法與步驟，並且有了充分展開想像的條件，一段段充滿想像的描述應運而生。有的學生寫道：「兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢！」再比如： 「一位漂亮的仙女，來到了凡間，正坐在平台上，聚精會神地彈奏優美的歌曲。」學生們在輕松愉悅的學習中引發了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語言的積累。
篇九：黃山奇石教學反思
看到《黃山奇石》這篇課文，便有些犯愁，要知道，在老教材中，它是第六冊語文中的一篇文章，如今成了新教材第三冊中的課文。第六冊和第三冊，中間相差三個學期，學生的知識面、閱讀理解力，肯定差很多。學生對黃山風景區也不太熟悉，回憶過去，讓學生讀讀課文，找出課文寫了哪些奇石，奇在哪裡？學生並不感到困難，可這對剛升入二年級的學生能行嗎？我該怎麼開展教學呢？
為了讓學生對黃山風景區的美，有一個初步的感受，我在課的一開始，出示黃山四絕的圖片，並進行介紹，學生的興趣被一下子激發起來了。然後自然地引入到課題，讓學生對課題進行提問，學生提的問題能抓住課文的主要內容，於是我就讓學生邊看媒體邊思考他們提出的問題，增強了學習的主動性。
在識字教學上，採用了大集中的方法，對學生來說量一下子太大，如果結合學生回答的問題，採用小集中，先學其中的生字「桃、猴」，降低學習難度，這樣效果會好些。還有在交流識字好方法。
篇十：黃山奇石教學反思
《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的「奇」。在教學時，為了激發學生的學習興趣，我採用激勵式的方法，引導學生進行自主、合作的學習。
在文章感悟方面，我主要讓學生在朗讀中感悟，本文的重點在於感受黃山石之「奇」，結合低年級思維、想像發展未完全，生活實際體驗不足等特點，我採取了直觀看圖的方法，通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石「奇」的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出「奇」，讀出贊嘆。朗讀是學生個性化理解的體現，在朗讀中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀眾的身份給予適當鼓勵性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點評，通過這個環節讓其他的孩子在細心聆聽中積極調動思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學要求是一字組多詞，通過組詞促進學生對詞語的理解。由於單元整體識字，所以在這節課對生字詞方面有所忽視，導致課堂作業完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應予以適當的引導、補充，針對本班弱點今後加強拼寫，發音、組詞環節的設計，時間比重也該隨時調整。
⑹ 天然美女頭像奇石清晰逼真像明星范冰冰和女富豪楊惠妍
你的想像力太豐富了
⑺ 部編版黃山奇石教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是我整理的部編版黃山奇石教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版黃山奇石教學反思 篇1
教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為適應學生學習需要和完成教學目標而診察作出的，並隨情境變化而進行調整的教學謀劃和採取的教學措施。二年級第四單元的課文主要詮釋家鄉之美，根據孩子的年齡特點，在這一單元中的教學中，主要是通過詮釋策略，為孩子解讀我們家鄉的自然風景，感受家鄉美！
一、教學反思
（一）教學理念
理解能力的提升，就需要孩子在學習課文的過程中掌握一定的方法與策略。詮釋策略教學為孩子在學習過程中，深入理解課文中出現的詞語、句子以及段落是一種有效的教學手段。教師可以通過詮釋的方法幫助孩子在理解課文過程中出現的一系列有疑問的環節。
（二）教學思路
《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，應引導學生在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙。通過對黃山「名字奇、樣子奇、想像奇」的詳細詮釋讓學生在理解的基礎上進一步感受黃山之美、祖國之美。
（三）教學效果
總結本節課的教學，比較成功的地方有五個：
一是在導入環節。本節課教學的重難點就是學生對「奇」的理解。在導入環節，老師將「奇」用這個字的字理結構通過謎語的形式表現出來，讓學生對這個字的初步認識便是從字形上理解並記憶。這一環節的設計由淺入深，對於二年級的學生來說比較容易進入狀態並激發學習興趣，同時為下面更深入地詮釋「奇」做了很好的鋪墊。
二是在交代背景環節。在本環節中，教師沒有直接進入課文主題，而是通過一段音樂視頻伴隨著老師對黃山的介紹，讓孩子對黃山有了初步的認識，並慢慢地喜歡進而開始好奇，從而激發對本節課學習的興趣。
三是在學習課文內容環節。准確地說，是在感受黃山之「奇」的環節。在本環節中，老師通過實物對比及聯系生活等等方式詮釋了黃山石之「奇」。比如，在介紹「猴子觀海」時，通過猴子的圖片與黃山中「猴子觀海」的石頭進行對比，讓學生一下子理解了這個名字的由來，其實是黃山石頭奇怪的樣子，加入了作者奇妙的想像，才起了這么一個奇怪的名字。在介紹「金雞叫天都」的過程中，通過孩子聯系生活，仔細觀察生活才明白「金雞」的含義。
四是在課後拓展環節。黃山奇石不僅僅是課文中介紹的.這幾個，還有很多很多。在這一環節，老師准備了一些別的黃山奇石的圖片，要學生發揮想像力，為他們起名字。在這一環節，通過老師與學生的互動與交流，讓學生更深刻地理解了黃山奇石中「奇」之所在。即黃山奇石的名字奇、樣子奇，想像力更是奇妙。
五是在課外延伸環節。這一環節雖然老師並沒有介紹更多的更深的知識，但是用圖片的形式向大家介紹了「黃山四絕」中的另外三絕，不光讓大家了解了黃山風景區，更激發了學生對我們祖國的秀美風光的熱愛。
二、課例點評
這節課關注學生核心素養發展，對學生進行閱讀策略的指導，以詮釋策略為關鍵點，引導學生走進生活，發現家鄉之美。
（一）教材處理
第四單元，是一組圍繞「美麗的家鄉」而編排的課文，本單元從多個角度，讓學生們看到家鄉的美好。這樣的安排，遵循了語文教育的規律，順應了學生身心的發展特點，致力於構建開放而有力的語文教材體系，全面提高了學生的語文素養。學生在學習的過程中不斷看到家鄉的美景，積累有關家鄉的知識，體會家鄉的親情。
（二）教學過程
《新課標》指出：「學生是學習和發展的主體。愛護學生的好奇心、求知慾，倡導自主、合作、探究的學習方式。」學生是學習的主體，教學的內容也是為學生服務的，所以在「品石」過程中，也滲透了新課程理念，把學習的主動權還給學生。充分運用詮釋策略，為學生創建輕松、和諧的課堂氛圍。如在為學生解釋「奇」之前，先讓學生對「奇」這個漢字有了大致的了解與認知。隨後在講解過程中，通過聯系實際或者對比實物等方式，來為學生充分詮釋「奇」的意義。學生在了解「奇」的基礎上，進一步為學生滲透更深層次的知識，祖國的美好山河可以通過描寫具體實物來進行展現。
（三）核心素養
綜觀這節課，老師以學生核心素養的提升以目標，較為精準地把握教材，設計符合學生認知規律的教學流程，把詮釋策略滲透到教學的各個環節，對於二年級學生來說，閱讀的基本能力是作為核心素養培養的一個重點，落實在課堂教學中，對授課教師是一個挑戰。
部編版黃山奇石教學反思 篇2
《黃山奇石》是部編版版小學二年級上冊第9課的內容。它向人們再現了黃山四絕之一的「怪石」的奇與趣，讓學生藉助圖片和作者的描寫，來感覺黃山之石的「形」奇和「神」趣。
本節課是第二課時，主要目標是通過讀引導學生理解課文內容，知道黃山有哪些著名的奇石，從文字和圖片中感受它們的樣子。
在課堂導入部分，我用了一個簡單的視頻，隨著畫面的轉換和音樂的播放教師進行講解引入，第一次用這樣的方法進行導入，效果還不錯，比其它的方法更能吸引學生的注意力，使他們一開始就進入了狀態。接下來利用課件進行了生字復習，感覺方式還有些單一枯燥。下面的大部分時間都是利用課件引導學生理解課文，朗讀課文，對一些重點詞語進行理解和標練習。在第一段里藉助「聞名」教給了學生在書上備注的方法，並在理解「尤其」這個詞時，對學生進行了說話練習。在第二、三自然段，讓學生找出表示動作的詞，標注完後加重語氣讀，通過反復的讀來加深對課文的理解。在第四、五自然段，讓學生藉助圖片進行自讀，然後當小導游對「仙人指路」和「金雞叫天都」進行介紹，換一種方式對學生進行了朗讀練習。最後讓學生根據另外三塊巨石的名字，想像出它們的樣子，小組討論如何來介紹它，最後每組派一名代表進行對本組選中的怪石進行介紹，這個環節鍛煉了學生想像能力，小組合作能力和語言表達能力。
回顧整個教學過程環節緊湊，注重了學生的讀，在多種方式的讀中進行理解，但對時間的把握上還不夠准確，使各環節在時間的分配上有些前松後緊，同時也看到了自身對先進教學手段掌握上的不足，今後還要加強自身學習。
部編版黃山奇石教學反思 篇3
《黃山奇石》本文主要介紹了黃山「仙桃石」、「猴子觀海」、「仙人指路」及「金雞叫天都」這四種奇石。由於教室條件的限制，多媒體無法應用，這個學生在理解課文的思想情感上有一定的困難。
在體會黃山的奇和趣時，我讓學生通過想像和朗讀進行體會。讓學生從朗讀和自己的想像中來體會黃山奇石。在朗讀指導過程中，教師的師范作用很重要。教師在示範了一兩段後可以讓學生自己嘗試著去朗讀課文，自己體會課文的思想情感。
最後，我讓學生仿照課文仿寫最後一段中所提到的其他奇石，發揮他們的想像力，從而讓他們更加的體會黃山的奇特和有趣。在這一環節上孩子們表現的很出色，有同學說，那巨石好像一匹駿馬，賓士在草原上；有同學說那巨石好像一個母親抱著自己的孩子；還有同學說，那巨石好像一隻狗蹲在山頂上，看著翻滾的雲海！令我沒有想到的是孩子們的想像力竟是如此神奇！這也帶給我太多的思考，不要讓我們固有的思維，束縛了孩子嗎的想像力，作為老師，我願不懈努力讓孩子的想像插上翅膀！
不足的是，在教學時，生字詞的教學還是有些拖沓，環節設計的也不是很進奏。
部編版黃山奇石教學反思 篇4
《黃山奇石》是一 篇寫景的課文，主要寫了黃山奇石的奇妙。 本文寫了很多的怪石，有：金雞叫天都、猴子觀海等等。描寫的很生動，形象。課文的教學目標是要求學生觀察圖畫，理解課文內容，激發學生對大好河山的熱愛之情，並理解課文中詞語的意思。全文都是圍繞黃山山石的「奇」來展開的。對於寫景的文章，學生難以體會到身臨其境的真實感受。所以，光通過觀察圖畫，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課後的再次回顧中，自己發現了很多問題值得深思。
我曾經去過黃山，對那裡的景色非常的了解，首先我就用自己的親身經歷來告訴小朋友們黃山的美、奇。並通過原先我在黃山拍的照片更加吸引了學生的注意力，學生跟著我的照片粗粗地領略了黃山的美。我這樣的做意圖是讓學生更集中注意力，因為學生現在屬於好奇期，尤其是對老師的好奇程度比較大，所以通過看我的照片讓學生進入到這 篇文章的學習，會讓他們產生更大的興趣。
不過，由於孩子們剛剛接觸這么難的文章，在讀時就遇到了很大的困難。為了讓學生有興趣讀下去，我就運用了小組比賽這一招，看哪組找得生字多，並且能夠找到解決方法就獎勵一個小蘋果。學生的積極心就被提高起來了，一下子就來了學習的興趣，也讓學生更快地掌握了這 篇文章的生字，攻克了一個難點。
以上是我比較好的方面，可是我也存在了點不足。
但在教學中還存在不少的問題如下：
1、學生個體的朗讀效果的不到保證，語文課堂上，琅琅的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示範是非常必要的。由於學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。
2、對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發了孩子們的興趣。必要的創設情境，引導學生想像畫面，讓學生對「景」瞭然於心。否則，很難達到好的學習效果。
當然，世上本無完好無缺的課，比如，學生對黃山山石「奇」理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關系，課後的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收獲，那就是一堂成功的課。